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北京市教育科学规划课题
《利用现代教育技术促进农村中学生学习方式多样化的研究》
开提报告
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总课题组
现在我校申报的课题《利用现代教育技术促进农村中学生学习方式多样化的研究》，已被正式批准。先就课题展开研究，报告如下。
一、本课题国内外研究现状评述和背景
（一） 国内外研究现状
现代教育技术已经是教育界非常熟悉的一个术语，关于现代教育技术与教学关系的研究，美国从70年代就已经开始了。我国关于这方面课题的研究起步比较晚，但是在“八五”和“九五”期间，中央电化教育馆、大专院校和许多的专家教授都对此课题进行了深入的研究。但是总的来说，这一期间，研究的重点主要在现代教育技术“助教”的研究方面。“十五”期间，随着建构主义教学理论对中国教育的深入影响和中国基础教育课程改革工程的启动，许多教育研究机构、专家和学校把研究的目标放在信息技术与学习者、学习方式、课程资源和教师的整合方面。许多中小学也把关注的目光投向了此研究，但是关于现代教育技术促进学生学习方式多样化类的课题研究，是一个比较新颖的课题。现代教育技术对“农村中学生”学习方式多样化促进方面的研究，则是一个更新颖的课题。
（二）课题研究的背景和原因
我校提出此课题主要基于以下原因。首先，多年来由于许多农村中学地理位置偏僻，先进的教学理念，教学方法传播到农村中学的周期长，因而导致城乡教学水平存在着地域性的差距。城乡学生也因受教育背景和生活的人文环境的影响，在个性品质，认知方式和科学人文素养方面存在着比较显著的差异。主要表现在以下几个方面：1、农村中学生由于受地理条件的约束，他（她）们获取信息的主要来源是大众传媒（电视、广播和报纸等。），然而对于最前沿的信息和理念，还很缺乏。2、受家庭和经济条件的约束，农村生源的学生家庭拥有电脑数量还不足３％，他们利用网络学习的机会很少，致使学生的学习方式很单一。如果不及时克服这种教学和学生之间的显著的城乡差异，不仅不符合教育的目的，并且会导致北京市范围内教育的不公平。为了弥补这种缺憾，探索出在现代教育技术环境下适合农村学生的多元学习模式和教学模式就显得非常重要。我校作为一所区属重点完全中学（拥有65个教学班），在硬件环境和软件环境上，完全有能力承担此项课题。并且，我校建校50多年来已经拥有了很深的文化积淀，在区范围内知名度很高，多年来不仅为社会输送了大批的优秀人才，而且为本区许多学校培养和输送了许多的优秀校长和优秀教育工作者。这些有利的因素都为我们能够有能力承担此课题提供了坚实的基础。
新课改的其中两个目的是：1、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现壮，提倡课程内容的生活化和现代化。2、改变课程实施过程过于强调接受学习死记硬背，机械训练的现壮，提倡学习的多样化和多渠道发展，注重学生认识能力，信息加工能力，学习态度和价值观的形成过程。该课题在研究目的上与新课改有很多相似之处，课题的开展不仅是对新课程发展的建设，更可贵的是通过运用现代教育技术整合教学环境、课程、学科和教学设计来促进学生学习方式多样化的研究目标正好体现了我国教育改革的两个发展方向（推进素质教育和大力发展教育信息技术）。
本课题是一个实践应用型课题，其推广价值主要在其实践性和可操作性，我校把“数学化的教科研学校”定为我校未来发展的目标，对此课题的深入研究将对我校的发展起到巨大推动作用，同时学校也将加大对此课题的资金、人员、设备支持，使课题的研究能够顺利实施。课题在学校能够顺利开展主要体现在以下方面：1、课题采用以下步骤进行研究：研究→实践→反思→再实践→推广，这一过程为课题的可操作性提供了保障。2、我校对教科研的发展提出了“科研为导，教研为体、教学为本”的发展思想，为贯彻这一思想，我们首先在本学期掀起了新课程背景下“学洋思”的教学改革，我校及时根据这一改革活动提出了“以问导学，以学代讲，以教促学，教学相长”的新课型结构改革方案，广大教师在教学改革中积极参与，已经尝试并总结出一些经验和方法，这一切都为本课题的实施奠定了坚定的基础。
（三） 课题实施过程应该注意的要点
首先本课题地研究是通过现代教育技术来整合课程等多方面因素，对现代教育技术的合理应用是关键，所以课题组成员对课题的内涵和深层次的认识是保证课题少走弯路的前提。其次，应发挥课题组成员的主体性和创造性，加大对教师的培训力度，使教师在整合过程中一定要处理好“教”与“学”的关系，把课题的落脚点放在最后学生全面发展的层面。
二、课题的关键词界定
现代教育技术：在现代教育理论的指导下，通过对学与教过程及其资源进行设计、开发、应用、管理和评价，实现教与学过程的优化，培养学生创新精神和实践能力的理论和实践。（王奕标）
促进：为学习者创造有利于学习主体地位与作用发挥的、系统的合具体的氛围、环境和条件，使之能够积极、主动、高效地进行学习。
学习方式：人在学习学习时所具有或者偏爱的方式。包括感觉定向、反应方式和思维方式。（当代教育心理学）
三、课题研究的主要内容
本课题的主要切入点是教师充分利用现代教育技术，为学生创设一种良好的信息技术学习环境，创建多元的学习模式。课堂教学（教学环境）作为学生认知能力提高的主阵地，将是本课题研究的核心内容。在现代教育技术环境下，教师通过精心的教学设计，改变自己的角色，重新定位身份，成为学生学习的促进者和学习伙伴，教学上的管理者和服务者多重角色。
学生在一种友好、和谐、民主的教学环境自主构建自己的学习方式，个体的信息素养、情感、态度和学习能力都将得到全面的提高。在信息学习环境下的学习，学习者将改变原有的单纯“消极被动接受学习”，主动获取间接经验，选择、分析信息，吸纳、内化教师的讲授知识。通过对“接受式”学习方式的继承和创新，学生通过体验、探究，直接获取知识，自主构建知识体系。在课外学习方式的组织上，我们将尝试网络教学、小组教学和合作学习等多种组织形式，让学生自主选择、自主构建，服务于学生的发展。不管是课内教学模式还是课外模式，都是希望通过现代教育技术的应用，整合、优化教学和学生学习方式，提高学生的信息素养和认知能力等各方面全面发展。学生通过人机互动、师生互动、生生互动，自主发展个体的认知能力、情感、态度等；学生通过获取、选择、分析、处理加工信息，提高自身的信息素养。更为重要的是，这种新型的教学环境和学习环境的创设，将会培养学生乐于探究和勤于探究的科学态度，为学生的终身学习夯实坚实的基础。
四、子课题组研究内容与分工
1、现代教育技术可以在人接受信息的过程中，发挥其多媒优势，对视、听等感知觉形式进行影响，促进个体在学习过程中学习方式的改变。教师可以通过利用现代教育技术，促进教学内容呈现方式的改变，创设良好的教学环境，丰富课内外教学模式，进而促进学生学习方式多元化发展。（教育环境功能）
2、教师通过利用现代教育技术，更新自己的教育理念和教学设计思想，整合技术，学科教材，教师知识和学生知识，丰富课程内容，形成新的课程观。教师在教研此课题的过程中，应注意发挥自己的智能水平和教学特点，分析学生的认知网格和智能差异，使课程的建构过程成为教师和学生教与学统一发展的过程。
3、课堂作为学生学习的主渠道，学生学习方式的多样化发展在很大程度上依赖于教师的教学设计。教师通过利用现代教育技术，整合学科、技术、教学和教材内容，优化教学设计，为学生学习方式多样化发展提供有利的支持环境，并为形成一些优秀的课型结构和教学模式做好铺垫。
4、学生分析解决问题能力和交流合作能力是学生社会能力的重要体现。教师通过利用现代教育技术手段和运用灵活多样的课堂教学组织形式，通过学生对合作学习、自主学习等多种学习方式自由选择，促进学习方式的多样化和多元化发展。
5、课外学习是学生学习方式的有益补充，并且是对活动课，社会实践和研究性学习等课程的发展和建构。教师通过设计、指导一些优秀的活动课例，使学生的学习成为主动参与过程，并在此过程中培养学生通过体验，探究所形成的科学，人文素养。教师利用任务驱动，引导等手段，鼓励学生扩展学习渠道，自主创设和建构学习环境，培养自己的搜集信息、处理信息和加工信息能力。
五、课题的组织与管理
（一）成立总课题组，负责本课题研究方案的制定；子课题组成员的培训、指导与管理；对研究过程进行检查、控制与评估；收集、总结并形成研究成果。
（二）课题组人员：课题组长:王子亮（校长） 教科研部校长：张成 课题执行组长：李得武
（三）子课题组组长：王宝霞 关满娜 汪精美 王建敏 刘灵振 沈瑛瑛
六、课题研究计划
（一） 课题的开题阶段：2003年7月－9月
（二） 第一轮实验与研究：2003年9月－2004年7月
（三） 中期研究与总结阶段：2004年7月－2005年2月
（四） 第二轮研究和实践阶段：2005年2月－2005年7月
（五） 成果形成阶段：2005年7月－9月
七、示范班的设立
为使本课题的研究能够顺利开展，特在本校设立６年一贯制的现代教育技术示范班，主要担任网络环境下学生学习方式多样化的研究。示范班的教师全部都有高中教师担任，并适当调整该班教育教学进度，尽量取消突击式中考复习对学生课程学习的负面影响。发展学生网络环境下自主、探究等学习能力，为学生的终生发展奠定良好的学习策略准备。 |
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