每个学生都是最优秀的！根据霍华德?加德纳的多元智能理论，人至少同时具有八种智能：语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体—动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能及自然观察智能。这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。有的孩子的某种智能表现非常突出，呈显性状态，而大多数孩子的很多潜在智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘和开发,这也为教育教学提供了新的研究课题。长期以来，生物课堂教学一直强调基础知识、基础理论、基本技能三方面内容，而今面对知识经济的到来，面对科学技术的迅猛发展和激烈的社会竞争，生物教学应更新观点，强调发展、突出能力、教会学习、授以方法；生物教师必须重视创新性的渗透教育，重视发现与激发学生的创新灵感，尽可能为学生提供探索性实验研究的条件,不断培养和开发他们的能力。那么，如何在生物课堂教学中实施多元智能教与学的策略？扬学生所长、补学生所短,发展他们的各种智能？本文是我在教育教学中的一些实践及探索。
一、创建激发学生潜能的多元智能教学情境
加德纳认为遗传基因对智能可达到的程度可能有一个最高值，人的智能要逼近这个极限的可能性很小。然而，如果我们能多为学生提供有利于某种智能发展的条件，那么几乎每个人都能在那一种智能的发展上取得一定的效果；反言之，如果学生始终不被接触开发某种智能的环境，那么其生理潜能无论多大，都不太可能被激发出来。这就告诉我们：只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来，获得发展。
亲其师而信其道，学生常常是从喜欢上某位教师开始，而后喜欢上一门课程的。精心设计一种融融的意境，铺垫一份厚厚的情感，使每个学生都能从教师身上感受到爱意与期望，从而更积极主动地投入学习活动中去。同时，给孩子充足与成年人交往的机会，帮助孩子建立对周围人们的亲近感和信任感，对周围环境跟事件的可控制感。从而培养学生的人际关系智能。
设疑激起悬念，给学生的心理造成一种期待的情境，从而增强求知欲望。如讲完生命起源后，向学生提问，现在的地球条件下，是否还会有新生命诞生，刚诞生的原始生命是否比现在地球上生存的任何一种生物结构要简单？这些问题都激起学生的浓厚兴趣，纷纷动脑思考，通过教师点拨，解决了问题，接着又问，那么古代原始生命是如何演变为现在这样高等，复杂的生物的呢？带着这个期待解答的疑问下了课，学生深感意犹未尽，在这样带有探索性的疑问中，学生会利用思考作出结论，有利于培养探究精神,促使孩子好问,好追究,好分析,好验证各种事物和现象深层关系的敏感程序,发展数学逻辑智能。
开设生物活动课，并把生命科学科技活动与音乐、美术、艺术结合起来，给学生以科学与美的教育，从而有利于学生思维方式的调节，且能激活学生敏锐的创造灵感和对知识的顿悟。这方面，常见的课题有“XX地区大气污染图的绘制”、“废水的生物处理”、“叶脉的艺术加工”、“叶画的制作”等。
以多媒体计算机及网络为核心的信息技术提供了有利于学生多元智能发展的智能环境。直观情境的创设，能使枯燥的知识生动化，抽象的知识形象化，它是诱发学生兴趣、提高教学效率必不可少的条件。学生利用多媒体计算机能进行文字处理、数据分析、作图绘画、利用网络更是能实现各种信息的传递与交流。
总之，教师应为学生设计出多元化的学习情境，使他们的各种智能被激发出来和进一步的发展，而且要顾及到学生现有智能水平的差异，要尽可能涉及一些不同的智能领域，让学生享受到“智能公平”。
二、设计有利于激发学生各种智能组合的专题学习
与传统的智力理论相比，加德纳的研究不仅揭示了一个更为宽泛的智能体系，而且提出了新颖实用的智能概念。他把智能定义为：在实际生活中解决所面临的实际问题的能力、提出并解决新问题的能力、对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。这种能力实际上是多种智能的组合。因此，在多元智能环境里，为学生提供单一的、直接用于激发学生某种智能的素材可能并不是最主要的，重要的是设计出一些让学生感到有意义的活动，来激发他们的各种智能的组合。
在专题学习的过程中，教师提供的专题素材可以跨越学科界限，这意味着资源的开放。学生则可以根据自己的兴趣研究同一专题的不同方面，这就有了选择学习材料的自由，也有了充分的机会探索各个学习领域。例如，学习“植物的主要类群——种子植物”时，首先解决在学习“藻类植物、苔藓植物和蕨类植物”内容时存在的典型问题，然后展示学生所作的网页，集体评议每个小组网页的质量和艺术性。接着，布置学习任务“种子植物”，这里特别要注意讲清教材地位、学习方法等。第二课时在网络课室上，由学生自主地学习上节课布置的学习内容，教师要给出简要的知识导航，指导学生学习，对必要的问题启发学生思考和讨论，并用相应的评价系统检测学生的学习效果。第三课时，分析上节课学习遇到的典型问题，归纳重点知识。第四课时，在网络课室小组合作，以“种子植物”为主题制作成网页，可以介绍两类植物的形态结构和生活习性、两类植物的珍贵物种、植物趣闻、花卉欣赏等内容，学生可通过INTERNET网去查找、下载需要的内容，整理制作成网页，也可以把所学内容输入、整理成网页。最后教师把学生制成的网页选择、整理、链接成一个大的网页，作为新的教学资源。学习完“植物的类群”，让学生以“丰富多彩的植物界”为主题，发散到各学科如语文的“文学家笔下的植物”、数学的“植物知多少”、历史的“人工选择—植物的栽培历史”、地理的“自然选择—自然环境对植物的影响”、政治的“坚强意志的培养—记生命力顽强的植物”……制作成整合课件。
当然，在专题学习中，学生需要规划自己的学习，这才能够真正体现学生学习的主体性。在一系列的学习活动中，如提出问题、拟订计划、收集信息、记录统计、分析整理信息、发表意见、讨论交流等，学生不仅需要运用各种基本技能，也获得了使用不同的技巧和智能进行学习的机会。学生的学习不再受制于课本，而是在做中学，从而体验更深刻，知识、经验更丰富。
三、运用多样性的教学手段
根据多元智能理论，进行多元智能教学既可以从教学的内容上着手，也可以从教学手段或媒体应用方面去考虑。
为促进学生对学习对象的“理解”，可以采取不同的教学方法。如：在学习“根对无机盐的吸收”时，学生可以利用教师提供的软件，在多媒体计算机上尝试“种”一株“植物”，学生可以根据自己的想法用鼠标点取不同的“肥料”加在“植物”上，得到计算机显示的各种表现的“植株”。在这个过程中，学生通过阅读教科书和教师的指导，终于“种”出了一株“健壮的植物”，就这样，在游戏中，层次不同的学生都能够带着极大的兴趣去探索，掌握知识的本质。又如英国科学家培育的克隆羊引发了社会上人们对克隆技术，特别是克隆人问题的普遍争论。我们在遗传学的教学中，就可以把这种讨论引入课堂，在介绍了克隆技术的本质后，让他们自由地在校园网上对克隆人是否可行进行讨论，发表自己的看法。这时，几乎所有的学生，特别是性格内向的学生，积极性都调动起来了，讨论非常激烈，有的支持，有的反对，有的持谨慎立场，有的还给大家展示了克隆一打罗纳尔多或迈克尔?乔丹的想象,教师将有代表性的一些看法转换到大屏幕上进行交流。实践证明，多元智能教学可以加深学生对生物知识的理解与辩识，而且可以使他们在这种认知过程中，更好地认识自我，促进其开拓思维的形成与发展。这样的教学,可以充分地调动了每一个学生的积极性,让他们都能够充分发表自己的看法。再通过教师启发性的点拨、开导，可以使学生获得更多的东西，而这正体现教育的价值所在。
总之，教师应为孩子们提供发挥其特长的机会，让他们利用自己的优势进行学习。应该让学生从多种角度去体验，运用各种模式参与学习，并进行各种交流活动。这样，知识与技能的学习不再是单纯的模仿，学生至少会从一种模式中受益。
四、提供师生协同学习的机会
人际智能是多元智能中非常重要的一个方面，协同学习不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际潜能，而且可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的效果。
为实现学生间的优势互补，一般我们要在学生自愿组合的基础上引导他们进行异质性分组。当然，仅仅给学生分组并不能确保学生人际交往能力的提高，必须有目的地给予引导。人际智能的核心是留意自己和他人差别的能力，因此，在学生合作完成某一项任务的过程中，可以由学生通过对自己和他人能力、特长的分析，自行分工、把握进展速度。建立了合作小组后，教师要引导学生，让他们明白此时的学习光有兴趣是不够的，更需要有一种责任感。当然，一开始可以是2－4人小组内的合作，当学生掌握了一定的合作技巧后，我们可以尝试全班同学之间的合作。在这个过程中，教师最好以参与者的身份介入，以便自然地发挥协同学习的作用。通过这种有意义的合作，学生逐渐明白团体的成功有赖于团体的协同努力，从而在小组中建立起一种积极的、相互依赖的关系。
五、多元评价促进学生自我认知智能的培养
过去人们大多将语言和数学逻辑智能放在最重要的位置上，大部分智能测试都建立在这一基础上。多元智能理论给了我们一个启示：对学生学业成绩的评定必须要从多元的角度进行。生物新课程标准己提出了新的评价方法建议，并强调对学生生物学习业绩的评判应该灵活采用各种评价方法，不仅要重视量的评价，还要重视质的评价，避免以笔试作为主要的甚至是唯一的评价方法。尤其要关注学生平时课上参与情况，关注在各种实践活动中的表现等。因此教师应对学生在探究式学习中表现出来的主动性、积极性，学习过程中情感态度、价值观的变化情况，学习过程中表现的表达、想象、动手、思维等能力以及制作学具、绘制图表、完成作业、学期检测学生成绩的纵向对比等方面进行评价。
要让每个孩子都有自我评价的机会，我们可以采取“档案袋”的办法。一个任务完成后，让学生自我分析一下，从各个方面对自己进行反思，使他们在反思中学会管理自己的学习，真正地将“学会学习”落到实处。
加德纳认为：在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关。的确，我们是通过与别人的关系来认识自己的。因此，除了自我评价外，他人的评价同样显得十分的有意义。对于年幼的学生，可能教师评价的权威性倾向较重，而对于中学生来说，学生之间的互评是必不可少的，因为同伴的肯定与认可有时会比教师的肯定更有效。教师也可以发表自己的观点，但绝不是权威，评价并不是教师的专利。
每个学生都是一个独一无二的特色个体，教学中要努力创设合适的环境，运用适当的教学策略，充分挖掘每个学生的学习潜能，培养其创造性才能。多元智能理论自提出至今虽然不到20年的时间，但它的提出及实验研究的开展已经大大改变了人们对于教育的许多传统观点和做法，为当今世界教育教学改革和我国素质教育的实施提供了新的视角。承认学生多元智能的存在，就应该根据学生的潜能优势，在学习中最大可能的发挥学生的主体作用，在更广阔的空间和舞台上开发学生的多元智能。
参考文献：
[1]霍华德?加德纳著， 沈致隆译.《多元智能》.新华出版社.
[2]Linda Campbell等著，王成全译.《多元智能教与学的策略——发现每一个孩子的天赋》. 中国轻工业出版社.
[3]杨晓萍，朱乃明. 《多元智力理论与基础教育课程建设》.《课程?教材?教法》,2002年第3期.
