【内容摘要】当今世界已进入网络时代,信息社会的高度发展对教育提出了更高的要求,随着现代教育技术的应用，信息技术与基础课程的整合也越来越重要。本文主要探讨信息技术与课程整合的内涵，对信息技术与课程整合的基本框架，需要经历的阶段以及实现条件等进行研究。
【关键词】信息技术；课程整合
     当今世界，随着信息技术的飞速发展，信息技术与课程整合也成为教育改革中最重要的内容。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：要"大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。"
为了促进基础教育的全面改革和提高教育质量，对信息技术与课程整合的研究已经势在必行。
     一、信息技术与课程整合的概念与内涵
     目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。综观这些观点，我们发现主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧。我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。
     大整合论主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。黄甫全认为，信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。
     “小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。
     从整个基础教育改革的角度出发，我们认为“小整合论”是符合当前的发展趋势和实践要求的。所以，我们把信息技术与课程整合概括为就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。
     二、信息技术与课程整合模式的基本框架
     信息技术与课程整合既然是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学模式，那么它的基本框架就应该包括以下几点：
     １、课程教学以计算机网络为基础。基于计算机和网络，构建信息化的教学环境，这种信息化环境包括多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络和互联网络等，教学活动包括在网上实时讲授、多媒体演示、网上信息搜寻，学生自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟试验、创作实践等环节。
     ２、教学内容以信息化处理为前提。传统的教学内容只是以教材为唯一载体，教学活动的主要方式是教师对教材进行展开和阐发。信息技术与课程整合的课程模式则要求对课程教学内容进行信息化处理后使其成为学生的学习资源。这种信息化处理主要指以下三种方式：（１）通过教师开发和学生创作，把课程教学内容转化为信息化的学习资源，与学生共享。教师把课程内容编制成电子教案、多媒体课件、网络课程等，然后用来演示和讲授，或直接作为学习资源提供给学生自主学习。也可以说是CAI层次的整合。（２）利用网络信息资源对学习内容进行扩展。就是充分利用全球性的、可共享的信息化资源，对课程教学内容进行必要的和可能的补充，如将数字化的视频资料、图像资料、文本资料等作为教师开发和学生创作的素材，整合到与课程内容相关的电子文稿或多媒体课件之中整合到学生的课程学习之中。这一层次的整合是对CAI的丰富和发展。（３）将相关的网络资源与课程内容融为一体直接作为学生的学习对象。这时的学习资源会变得非常丰富，教师的角色和地位也应该发生相应的转变，即由课程的中心和主宰者转变为学习的研究者、组织者、监控者、评价者、指导者和帮助者，指导和帮助学生对对丰富而庞杂的学习资源进行评议、分析和讨论。
     ３、教学追求以学生实现知识重构为目标。利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程知识内容进行重组、创作，使信息技术与课程整合不仅能够向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识的重构和创新，使学生学会如何学习。
     三、信息技术与课程整合进程需要经历的阶段
     根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，可以将整合的进程大略分为三个阶段：封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段；开放式的、以资源为中心的课程整合阶段；全方位的课程整合阶段。
     1、 阶段一：封闭式的、以知识为中心的课程整合
     传统教学和目前大多数教学都属于此阶段。即所有的教学都严格按照教学大纲，把学生封闭在教材或简单的课件内，使其和丰富的资源、现实完全隔离。按照教材的安排和课时的要求来设计所有教学活动，如果课程内容较少，就安排一些讨论，多设计一些活动，如果课程内容较多，就采用“满堂灌”的形式，力保不超时、不少时。虽然采用一定的辅导软件，但是目前的辅导软件也都在上述思想下编制出来，因此也没有什么突破。整个教学都是在以“知识”为中心的指导下进行，教学目标、教学内容、教学形式及教学组织都和传统课堂教学没有什么区别，整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍然是被动的反应者、知识被灌输的对象。信息技术的引入，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步，而对学生思维与能力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的进步。
     2、 阶段二：开放式的、以资源为中心的课程整合
     信息技术与课程整合的第一阶段基本上都是封闭的、以个别化学习和讲授为主。在第二阶段，教学观念、教学设计的指导思想、教师的角色和学生的角色等都会发生较大的变化。教育者日益重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心，整个教学对资源是开放的，学生在学习某一学科内的知识时可以获得许多其他学科的知识，学生在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养，学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。
     3、 阶段三：全方位的课程整合
     前两个阶段虽然彼此之间有很大的差异，但是，他们都没有使教学内容、教学目标，以及教学组织架构进行全面的改革和信息化。当前两个阶段在较大范围内得到推广和使用，并取得很大成功时，当教育理论和学习理论得到充分发展和利用时，当信息技术在教学中的应用得到更系统、更科学的探讨和细化时，必然会推动教育发生一次重大的变革，促进教育内容、教学目标、教学组织架构的改革，从而完成整个教学的信息化，将信息技术无缝的融合到教育的每一个环节，达到信息技术和课程改革的更高的目标。
     四、信息技术与课程整合的实现条件
     信息技术与课程整合是一项前所未有的新生事物，是基础教育课程改革的重要内容，需要教师的参与和创造，就目前而言，更需要学校足够的重视和积极地建设。从一个学校的角度来看，要很好地实现信息技术与课程整合，重点要做好以下几个方面的工作。
     1、硬件环境建设。要实现信息技术与学科课程的整合，硬件是基础。要建设数字化硬件环境，为整合提供物质条件。硬件建设中，要考虑教学必需，优先建设与教学密切相关的硬件设备。如数字教室、数字化办公室、数字校园的建设等。
     2、软件开发利用。重硬轻软是当前一种极为普遍的现象，在信息技术与课程整合过程中，这种现象必须彻底改变。硬件作用的发挥，有赖于各种相关的软件平台，包括教学平台、资源平台、管理平台、通讯平台等。
     3、教育资源建设。由于软件只提供了处理教学或管理问题的工具，必须有其加工的对象才能产生真正的价值，因此，必须建设与软件相关的教育资源，比如支持教学平台的教学资源、支持管理平台的管理信息资源等。
     4、教师队伍建设。整合的关键是教师，离开了教师的积极参与，整合将无从谈起。因此，必须对教师进行相关的理念、知识和技能培训。培训内容主要包括这样四个层面：现代信息环境下先进的教育理论培训、信息技术能力培训、教学设计方法培训、信息技术与课程整合模式培训。
     5、相关制度建设。现代教育技术在教育中的广泛应用，必然会促进学校内部管理机构及其职能的逐步转变，教师的工作方式也会有很大的变化，传统的一些管理体制与方法会形成制约与限制，因而学校必须加强制度创新，制定一些积极的配套政策并调整相关机构及其职能，使之与现代教育技术的广泛应用相适应。逐步使信息化教学制度化，推进信息技术与课程教学全面整合，将信息技术作为教学与管理的必备工具，使信息技术走进每一间教室、每一个教师的每一堂课。
     6、示范学科建设。具体到每一所学校，还要建立应用示范科目，培养骨干教师，推出一些创新的典型课与公开课，通过示范科目带动其他学科，推动整个学校教育信息化的深入发展。
     五、结束语
     信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。
     倡导和探讨信息技术和课程整合的教学必将促进基础教育的全面改革和提高教育质量，对于培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。