【摘要】阅读训练包括阅读习惯和方法的训练，更主要的是思维训练，探究型课型的主要特征是提出问题（假设）→分析问题（收集信息）→解决问题（验证假设）→反思总结。分阶段培养学生的探究技能可以提高学习效果和课堂效率。阅读训练中通过运用合作和自主阅读等组织方式，有利于培养学生的思维辨析水平。
【关键词】英语阅读训练 建构 探究型课型
探究性学习是一种重要的学习方式，学习者可以通过运用这种学习方式发展新的学习策略，拓展学习渠道，逐渐形成多元并用的学习系统结构。探究性学习方式的形成和建构过程需要学习者具备必备的探究技能，而这些技能的发展需分阶段提高。英语语言知识和技能的发展要靠积累和训练，阅读技能也是如此，但是阅读能力的发展不仅靠积累和训练，更重要的是要发展思维能力，提高思维辨析水平。探究性课型主要偏重于思维训练，促进学习者阅读水平质的提高。
一、探究性阅读课的设计
探究性课型的主要特征是：提出问题（假设）→分析问题（收集信息）→解决问题（验证假设）→反思总结。对这一课型的设计主要通过两种渠道来完成，一是对教学任务的设计，另外是对学习任务的设计。教师教学过程本身就是解决问题的过程，教学目标的设计就是问题（假设）的形成阶段，假设（预设的教学目标）的适切性是决定教学任务完成的必然条件，完美的教学目标设计必须根据教材和学生的实际知识能力水平来设计。但是不管预设的教学目标多么完美，它只是一个接近的、近似真理的结论，证明和完成教学目标需要制定特定的教学策略，最后逐步实现教学目标，最后通过课后反思和自我评价来完善教学设计。阅读课的目标是要培养阅读能力和发展阅读策略，探究性阅读课的设计也不例外。学习任务的设计主要体现三个原则，一个是主体发展原则，一个是过程性原则，另外一个是层次性原则。主体发展原则就是要求教学活动要服务学生，过程原则要求学生在训练过程中发展阅读能力，层次性就是要求阅读者在阅读过程中层次发展。
根据以上理解，可以设计下表（表1）具体示意探究性阅读课的教学设计
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探究性阅读课教学设计简表 |
| 教学任务设计 |
学习任务设计 |
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教学目标设计（回答以下问题）：
１、本节课要训练什么阅读技能或者发展那些阅读策略？
２、为什么要训练该项技能或者发这些阅读策略？
３、训练过程中预期的达标率约为多少？
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学习目标设计（回答以下问题）：
１、学习者希望从本节课学习何种阅读技能或者获得那些阅读策略？
２、获取这些技能或者策略对学习者阅读能力的发展有什么帮助？
３、不同层次的学习者预期的目标应达到哪级？
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教学方法和策略设计（回答以下问题）：
１、为了完成以上目标，本节课要采用什么教学方法？
２、不同的教学阶段，将采用什么教学策略来确保课堂效果？
３、所采用的教学方法和策略有什么优缺点？怎样使得这些方法和策略发挥最佳作用？
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学习方法和策略设计（回答以下问题）：
１、本节课学习者使用探究性阅读的困难是什么？
２、学习者采用什么学习策略可以克服这些困难？
３、学习者通过使用这些学习策略可以掌握什么学习方法？掌握程度如何？ |
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教学过程设计（回答以下问题）：
１、本节课可以分为哪些教学环节？不同教学环节的具体作用是什么？
２、为达到各教学环节的阶段目标，应设计哪些教学任务？ |
学习过程设计（回答以下问题）：
１、为达到阅读目标，学习者应完成哪些学习任务？
２、这些学习任务的具体困难是什么，怎样克服？ |
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教学反思和评价（回答以下问题）：
１、本节课所设计的教学环节有那些不合理之处？原因是什么？
２、本节课有哪些的教学方法和教学策略不合理，怎样克服？
３、完成教学目标的情况如何？怎样设计更合理？ |
反思和评价学习过程（回答以下问题）：
１、本节课阅读目标的达标情况如何？
２、本节课掌握了那些阅读策略？成功之处是什么？
３、反思整个学习过程，分析学习的失与得？
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表1
二、阶段训练探究技能，层次提高
根据上表不难看出，建构探究性阅读课需要学习者掌握必备的探究技能。学习者熟练运用这些技能，可以逐渐发展阅读能力，更加适应探究性的阅读课型。探究性专项技能包括以下方面，见表2。
专项探究技能 |
发现问题，明确探究意义 |
提出假设，设计探究方案 |
收集资料，注重实施过程 |
验证假设，科学解释结论 |
反思过程，客观进行评价 |
表２
根据的探究技能，可以在探究性阅读课中设计以下专项技能的探究训练，见表３。
阅读探究技能 |
训练目的 |
根据文章题目，预测文章主题① |
发展宏观的语篇阅读技能 |
根据主题意思，设计段落结构图② |
训练图式建构意识 |
细读文章，获取信息③ |
培养研读能力 |
读后讨论，求证预测④ |
提高交流能力，促进思维辨析 |
反思阅读过程，客观评价达标情况⑤ |
发展自我监控阅读能力 |
表３
学习者阅读技能的发展呈现序列性、渐进性和螺旋式发展特征。由于阅读课时受限定，阅读训练过程中应该分阶段序列训练，使不同学生的层次发展。
（一）、发展学习者预测能力的方法与策略
预测能力是阅读的重要技能，预测能力分为预测主题意思和段落结构能力，见表３的①②两种专项技能。预测主题意思有利于发展学习者聚合思维能力。学习者通过文章题目或者首段意思，预测文章的整体意思，使学习者由点到面，聚合思维，准确把握文章的核心意思。预测段落结构可以培养学习者发散思维能力，学习者通过核心意思，发散思维，构成网状结构，形成对文章整体意思的完整理解。训练学生的语篇预测技能可以为学习者形成阅读监控策略打好铺垫，使阅读技能系统和完整。
（二）、强化训练，促进学习者研读能力的发展
研读是学习者建构知识和发展能力的主要方式，学习者只有在研读过程中才能发展阅读技能，获取文章信息。研读主要包括两种方式，一种是自上而下方式，另一种是自下而上方式，这两种方式是发展学生演绎和概括两种思维能力的重要方式。通过自上而下方式学习者可以快速获取文章信息，对文章形成宏观理解，整体建构理解体系；自下而上方式则要求学习者细致地逐层获取信息，微观理解文章，丰满地建构知识体系。
（三）、发展读后交流能力，促进思维交流与辨析
人各有异，所以每个人的认知水平、思维方式、阅读方法各不相同。每个人都有各自的思维优势和不足，阅读过程中学习者会根据自己的喜好程度记忆和选择阅读内容信息，通过读后交流可以促进学习者之间的思维交流，发展其思维辨析水平。
（四）、培养反思性阅读习惯，发展元认知学习策略
反思是促进学习的重要方式，通过反思，学习者可以重新调整和建构知识能力系统，发挥温故而知新的作用。反思可以再次定位，通过宏观和微观两套监控系统调控知识和技能，以整个阅读过程为载体，巩固知识，发展新的阅读方法和策略。
三、探究性阅读课的组织
根据上面专项阅读技能的训练过程可以得出以下结论：探究性阅读课的建构重感悟、体验、交流和反思等多重学习系统。因此探究性课型下学习者不可能以单一的探究性学习方式为主体，在各专项技能训练阶段应以不同的方式组织教学，只要能够促进学习感悟、体验、交流和反思，就是一种良性的课堂系统。
阅读活动是一种独立的思维活动，具有自主性特征，学习者自主阅读能力越强，阅读水平就越高。自主性阅读活动（Individual
Reading）可以发展学生的自主阅读能力，探究性阅读课中，组织指导性阅读活动（Guided Reading）是很有必要的。指导性阅读要求教师在阅读过程中指导学生掌握必备的方法和阅读策略，要求学习者在阅读过程中通过感悟和体验，逐渐掌握阅读方法，指导自己的阅读活动。
合作式组织方式是促进反思和交流能力的重要方式。小组阅读交流活动（Group Discussion）是巩固和发展阅读能力的重要组织方式，合作式读后交流活动有利于组内成员的互动交流，同时也可以通过组间交流加大交流面，使学习者多方受益。在合作交流状态下，学习者可以调整自己的阅读方式，发展新的阅读技能，促进阅读水平的提高。
四、探究性阅读课的实施与反思
探究性阅读课是一种多维度的开放课型，在此课堂系统中，阅读者可以根据阅读材料制定和规划阅读任务，发展学习者的阅读水平。实施过程中笔者发现学习者会在初始阶段呈现出一定的不适应，但是随着学习者阅读专项能力的逐渐提高，阅读者的阅读就会呈现精进的趋势，并具有先慢后快的特点。反思整个课型的构建过程，主要有以下体会。阅读课历来被认为是费时长、收效差的课型，而探究性阅读课改变了阅读课以知识为重的倾向，强调能力立意和技能发展为先，使阅读过程成为学习者发展阅读技能和阅读策略的过程，这种根本性的改变是一种质的改变。阅读课最难在在于校正、改变和发展学习者的思维能力，探究性阅读课特别强调思维发展为根本，凸现思维辨析在阅读过程中的作用，这样使得该种课型可以从本质上发展学生的综合能力和素养。
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